自己表現力をつける英語の授業
- 2008/05/16(金) 00:21:42
斎藤栄二(2008)を読む。 ☆☆☆
「基礎学力をつける英語の授業」の姉妹本です。
本書は，基礎学力をつけた上に，何が出来るかを「誰にでもできるやり方」として提案します。
個人的には，質問ができる生徒づくり，という言葉に共感しました。
今現在，進学校にいるからかどうかは分かりませんが，
自分から質問してくる生徒というのは，その課題の半分はもう解けたようなものだと感じています。
何が分からないのかが既に分かっているからです。
目を向けないといけないのは，質問をしてこない生徒，自分で問いを作れない生徒。
英語でも日本語でも良いので，質問を考える時間を与えるというのは大事なことかもしれません。
何が理解できていないかが理解できていない，という生徒がいるという事実に目を向けないと，
成績上位・下位の差は開くばかりなのかもしれないなぁと感じました。
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2008 英語教育4月号
- 2008/04/29(火) 20:51:17
今年度から，雑誌『英語教育』を定期購読することにしました。 ☆☆
なんというか，学校というのはやはり閉じた世界で，
自分から外へと情報を求めない限り，その閉じた輪で
自分の授業観・教育観が固定されてしまうような気がしています。
今月号は，「4技能＋α 」を特集だったかな。
あんまり内容は覚えてませんが，「オーラルコミュニケーションＧ」という呼び名は適当かも。
今の自分の授業が，リーディングと文法に偏っていることを痛感。
オーラルコミュニケーションＩＩの授業（選択授業）では，生徒が3人しかいないので，
洋楽Dictationやフォニックス，リスニングタスクなど割合自由にやっていますが・・・
まだまだ試行錯誤の段階ですが，
本を読んで，勉強していくことは続けていきたいです。
教室英語活用事典
- 2008/03/04(火) 17:49:30
高梨・高橋・アダムズ・久埜(2004)を読む(skimming)。 ☆☆☆
本書は，classroom Englishを紹介したものです。
改訂版にあたって，
小学校の英語活動のためのセクションを設けたりなど新しい構成へと仕上がっているようです。
内容は，一般的に行う指示や授業展開の中で使う英語などを主に紹介しています。
目次を参考にしながら，分からない表現を調べたり，
あるいは違う言い方を探したりするなど，タイトル通りの「事典」的な使い方が便利でしょう。
紹介してあるものはどれも簡単な英語のため，
習慣づけて使うことによって生徒が聞くインプットも増えることが期待されます。
手元に一冊置いてあったら，便利だと思います。
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より良い外国語学習を求めて
- 2008/03/02(日) 06:06:22
竹内理(2003)を再読。 ☆☆☆☆
本書は，外国語学習成功者についての著者自身の研究や著者以外の論文・著書などをまとめたものです。
著者の十数年に及ぶ，網羅的・圧倒的なデータをもつ研究成果には圧巻です。
その内容は，
3章：臨界期仮説についての文献レビュー
4章：北米の研究を中心とした「外国語学習成功者」についての文献レビュー
5章：大学生(上位群/下位群)の学習記録の報告
6章：「達人」の英語学習−インタビュー報告
7章：「外国語学習成功者」の著した書籍のレビュー
8章：5〜7章の研究結果と理論・実践データとの整合
9章：まとめ
10章：量的アプローチからの研究結果
などです。
さまざまな研究や文献レビューを通して，著者は「外国語学習に王道なし」という結論には至るのですが，
一方で「外国語学習成功者」に共通する学習ストラテジーをある程度明らかにできたことについては，
十分に意義があることのように思います。
また本書は，研究方法についても同時に学ぶことができるため，
学習ストラテジーなどに関心のある方にとっては最良の研究入門書になるのではないかと思います。
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外国語コミュニケーションの情意と動機
- 2008/02/29(金) 22:44:50
八島智子(2004)を読む。 ☆☆☆
本書は，異文化コミュニケーションにおける不安を始めとした動機づけ研究を紹介しつつ，
最終章では目指すべき外国語教育の目標について議論します。
マクロな視点で外国語教育を考えていくことの重要性，
および「世界に響くvoices」といった言葉が印象に残りました。
一方で，紹介する「動機づけ」文献が，ESL環境下でのものが多く，
EFL環境下である日本の英語教育においてはどうなのか，という部分が物足りなかったです。
とはいえ，動機づけについては広く勉強できると思うので，
動機づけを研究対象としたい学生向けの入門書としては十分な内容です。
英語の歌で英語好きにするハヤ技30
- 2008/02/27(水) 18:36:21
中嶋洋一(2000)を読む。 ☆☆☆☆
本書は，洋楽を授業で活用するための指導・工夫と
中学3年間の集大成としての「英詩集」作成のための指導の変遷について紹介します。
前半の英語の歌の指導では，何より中嶋氏の教材研究の徹底ぶりに驚きます。
単なる穴埋めや文法指導で終わりがちな歌を，
様々な角度から眺めることで，生徒の心に揺さぶりをかけていきます。
聞かせて終わりにしないからこその，中嶋マジックなのだと感じます。
後半では，「英詩集」の指導の変遷を紹介します。
その実践では，なにより中嶋氏の失敗を恐れない行動力，
そして毎年指導を改善していく向上心が学べるのではないかと思います。
この本で紹介してある著者の指導の変遷の記録とその結果としての「英詩集」は，非常に興味深かったです。
どのような指導を行うにしろ，“まずやってみる”ということを意外と踏みとどまっていないだろうかと
この先の自分に言い聞かせていきたいなぁと思える一冊でした。
6-way Street 上・下
- 2008/02/25(月) 19:20:09
菅・北原・久保野・田尻・中嶋・蒔田(2003)を再視聴。 ☆☆☆☆☆
う〜む，やっぱすごいなぁ。
どの先生方も最終的なゴールを達成するため，
いつ，どのように仕組むかについて緻密に考え抜いているなぁというのが画面から伝わってきます。
これらは決して一朝一夕の産物なのではなく，地道な指導の結果なのだと思います。
上のDisk1では，特に蒔田先生のWhat am I?の変遷，
上のDisk2では，特に蒔田先生および田尻先生を始めとしたShow and tellの指導が見ごたえありました。
下のDisk1では，田尻先生の，なかでもマザーグースを扱った授業の構成/仕組みに圧倒されました。
田尻先生の身体がもつテンポの妙と生徒へのその場でのフィードバック/コメント力が，
それらの授業を可能にしているのだと考えると，まさにプロフェッショナルという感じがします。
なんというか，私自身が例えば田尻先生を目指すことが到底無理だということが
身にしみて分かったというか，根本的なところで違うのだという気がしました。
そうではなく，自分らしさを失うことなしの，自分に合ったやり方というのを模索していくことが
大切なんだなぁというのをおぼろげながらに感じました。
下のDisk2では，特典映像のセヴァンさんによるスピーチにまたもや圧倒されます。
本を読んで勉強するのも良いけれど，実際の授業を観て分析し，考えることの経験が足りないなぁと反省。
詳しい内容紹介および分析については，広島大学の柳瀬先生が以下に行っているので，ご参照ください。
http://ha2.seikyou.ne.jp/home/yanase/review2003.html
楽しい英語授業21
- 2008/02/22(金) 23:19:20
明治図書(2001)を読む。 ☆☆☆
本誌は，「生徒を授業にノセル英語ゲーム」について特集したものです。
そして『楽しい英語授業』最後の発行となります。
田尻先生や中嶋先生の記事が特に印象に残りました。
とはいえ，ゲームを真似れば上手くいくかというと，そんなことはないだろうなという思いに至っています。
教師のキャラが違うからです。
正直，英語ゲームというのは個人的には楽しめないだろうなぁという感じがしています。
教師として楽しめなければ，生徒も楽しめないだろうし・・・
この辺りは，感覚的なもので，上手くは言えませんが，funよりもinterestingを追い求めたいなと。
無理して作るより，自分の素を出せるような授業展開ができないものかと。
なんとなくですが，そんなことを思いながら読みました。
また考え方変わるかもしれませんが・・・
楽しい英語授業20
- 2008/02/21(木) 22:28:52
明治図書(2000)を読む。 ☆☆☆
本誌は，「体験を入れた表現活動」について特集を組んだものです。
すぐれた英語教師は(意外と)多いんじゃないかという思いにさせてくれる雑誌です。
個人的に興味深かったのは，築道和明先生と新妻和之先生の記事。
それにしても，全般的に中学校の先生の頑張りの方が目に付くのは，気のせいだろうか。
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楽しい英語授業17
- 2008/02/20(水) 22:56:48
明治図書(1999)を読む。 ☆☆☆
本誌は，「英語授業のプロを目指す-私の教師修業」について特集したものです。
英語力と授業力を磨いた教師たちの経験談が紹介されているので，私自身，元気をもらえる一冊でした。
いつまでも向上心を持っていたいものです。
蒔田先生によるQ&Aも，かなり有益でした。
楽しい英語授業15
- 2008/02/20(水) 22:46:39
明治図書(1999)を読む。 ☆☆☆
本誌は，英語の自作テストについて特集を組んだものです。
いろいろな教師のいろいろなテストが楽しめます。
やはり具体的なのが嬉しい。
まだ教師でない私にとって，この具体性が何より新鮮で嬉しいです。
アイディアをたくさん溜めておきたいなぁ。
田尻先生のテストは，発想が意外で特に興味深かったです。
楽しい英語授業16
- 2008/02/19(火) 21:36:04
明治図書(1999)を読む。 ☆☆☆
本書は，「荒れるクラス」で授業が成立する20の方法を特集した雑誌です。
正直，本誌を読んだだけでクラスが荒れなくなるわけではありませんが，
「荒れた」クラスを経験した各教師からの実践できるヒントがたくさん紹介されており，
有益な内容となっています。
どのページも現場に直結しており，非常に実践的で，読みやすい雑誌だなぁという印象です。
大学図書室に完備していないのが，何より残念ですが・・・
英語教育用語辞典
- 2008/02/19(火) 21:14:46
白畑・富田・村野井・若林(1999)を再読。 ☆☆☆☆
本書は，英語教育学や英語学およびSLAに関連する800余りの用語を解説したものです。
アルファベット順に用語が並べられており，
英語と日本語を対比させながら，その概念を勉強できるのが特長です。
本来，辞典は引くものかもしれませんが，本書は通読できる程度の量で書かれています。
簡潔な説明も多いですが，なかにはわりと詳しく勉強できるのもあります。
『応用言語学事典』などと並べて引くととより一層理解が深まるでしょう。
英語教育学の入門的な辞典として，大学院試験の勉強対策などに役に立つと思われます。
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国語教師の力量を高める
- 2008/02/19(火) 20:56:51
井上尚美(2005)を読む。 ☆☆☆
本書は，国語教育における発問作成・評価・文章分析の仕方を具体的に示します。
文章分析では，文体論的アプローチを紹介します。
よく考えてみれば，授業に関わる英語教育書や英語に関わる語法・文法書はたくさん見られますが，
その中間となる教材分析の方法を示した本というのは，あまり見られないように思います。
英語教育においても，上記のようなアプローチを行ったものが増えるとよいのですが・・・
学部のときに，国語科の授業を取って勉強しとくべきだったなぁ。
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すぐれた英語授業
- 2008/02/19(火) 16:17:26
樋口・緑川・高橋編(2007)を読む。 ☆☆☆
本書は，「すぐれた」授業実践について，まず授業実践者が授業の展開や内省を記述し，
次に大学の先生がビデオを視聴し，授業分析と授業改善のための提言を行ったものです。
授業実践者としては，中嶋洋一氏や田尻悟郎氏など著名な方々もおられます。
う〜ん，なんというか，上の一連の作業を紙面で行うことの限界を感じるような本でした。
その試み自体は興味深く思うのですが，生の授業が想像できるほどの
文体力を全体的に感じられず，またまとまりもなく思いました。
本書は，逆に，直接的にビデオやDVDを観たり，足を運んで実際に授業を観察したりすること
の必要性というのを示してくれたように思います。
個人的には，久保野雅史先生による授業構成の考え方などが参考になりました。
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英語語彙指導ハンドブック
- 2008/02/19(火) 12:49:45
門田修平・池村大一郎編(2006)を読む。 ☆☆☆
本書は，語彙学習および語彙指導における理論と実践の統合を目指したものであり，
まず具体的な実践例を紹介し，その後実践に関わる理論的な基礎知識をまとめています。
内容は，語彙の導入・定着・増強・テスティングなどです。
個人的には，語彙のテスティングの章が参考になりましたが，
もう少し全体的に理論を精選したコンパクトな内容にしてもらいたかったなぁと思います。
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英語科自学のシステムマニュアル
- 2008/02/06(水) 04:14:52
田尻悟郎(1997)を再読。 ☆☆☆
下に挙げた本の続編です。
田尻氏は，前著よりも更に洗練されたやり方で，自学ノートをシステム化させています。
自学ノートの最大の特徴は，自学メニューを用意すること。
中学卒業までに身につけてもらいたい項目について，
網羅的にまとめてあり，徹底的に学ばせる覚悟が田尻先生から伝わってきます。
fast learnersだけでなく，slow learnersまでを巻き込むそのやり方は凄いです。
生徒がつまずきやすいポイントや言語項目についての分析眼がしっかりしているなぁと思います。
本書は，生徒が実際に行った自学内容も多く紹介してあるので，その指導の質の高さが窺えると思います。
最近，自分自身，ノート学習の大切さを痛切に感じています。
もともとノートを取るという学習方法は好きではなかったのですが，
結局忘れてしまっては仕様がないし，かといっていちいち本を読み直すのも大変なので，
ノートにまとめておくことで，自分の頭の中で整理がつき，体系化されていくというのが，
ノート学習の最大の魅力ではないかと感じています。
ノート学習は，バカにできん！
「体系化」には，
1+1=2になるのではなく，1+1が3にも4にもなっていくような喜びがあるような気がします。
「気づく」という学習も同じことが言えそうです。
今後も続けていきたいし，生徒にもノートを取ることの意義というのを伝えていけたらと思います。
英語学習だけでなく，部活動でも「サッカーノート」を提案できたら・・・
自ら学ぶ子が育つ英語科自学システム
- 2008/02/06(水) 01:53:16
柳井・田尻・大鐘(1994)を再読。 ☆☆☆
自学ノートを通して，「自ら学ぶ子」を育てていく。
本書は，そういうコンセプトをもとに，自学システムのノウハウやプロセスをまとめています。
本書は，特に試行錯誤の段階で行っているため，
指導の紆余曲折/変化や教師の気づきなどに注目して読むのも面白いと思います。
教師によるコメントの大切さなどはかなり分かるような気がします。
結局，生徒と1対1で向き合うチャンスというのは，こういうところに転がっているのかもしれませんね。
英語個別化授業のすすめ
- 2008/02/04(月) 21:33:04
小林泰義(2005)を読む。 ☆☆☆
本書は，「どう教えるか」ではなく「どう学ばせるか」を考えてきたことの1つの成果を表したものです。
一斉授業を1つの極とすれば，個別化授業はもう1つの極と言えるかもしれません。
本書のような試みや酒井氏による多読授業が提案する1つの極は，
これまでの多人数授業の常識を覆したという点で興味深い事例ですが，
個人的にはその中間を模索していきたいとも思っています。
なぜなら，英語はことばであり，そのコミュニケーションの道具としての活躍できる場所が，
個別化授業では失われやすいと思うからです。
一斉授業＋ペア/グループ学習＋個別学習のバランスが大事なのでは，と考えています。
・生徒一人ひとりが授業で自分の学習課題を認識し，どれだけ自分の考えで学習活動したか。
・教師の作った教材に著作権はない。教材の共有化を目指す。
などという著者の言葉には，賛成です。
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英語力とは何か
- 2008/02/04(月) 21:09:54
山田雄一郎(2006)を読む。 ☆☆☆☆
本書は，分かっているようでよく分かっていない，
英語力やコミュニケーション能力というものに対して，理論的考察を試みます。
TOEICやTOEFLがどんな能力を測定しているのか，
これまでの英語教育が見落としてきたものは何なのか，
そして今後どんな「英語力」を育てていけばよいのか，
などといったことについて考えるヒントが本書には散りばめられています。
現在，英語指導において，あるいは英語テストにおいて，
どこまでこの正体が分からない「英語力」というものの構成概念について考え，議論がされているだろうか。
正体が分かっていない，ということ自体にどれだけの人が自覚的だろうか。
著者は，以下の3点を主張します。
1) 日本人の英語力をバイリンガル能力の1つとして説明する
2) 共通基底能力の仮説に立つ
3) バックマン流のコミュニケーション能力理論を前提にするが，
日本語と共有できる要素や能力についてはこれを指導学習の直接対象にしない
本書で紹介される，バイリンガルとしての英語力や日本語と英語の往復という観点は，
各教師がどんな英語力を生徒に求めるか，ということを考える上で非常に有益だと思います。
これまで読んだ著者の本のなかでは，議論の内容や仕方が最も刺激的でした。
お勧めです。
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トーク・アンド・トーク1〜3
- 2008/02/02(土) 12:08:35
正進社を読む。 ☆☆☆
本学習教材は，自己表現活動を行う１歩手前の，パタンプラクティスの活動を豊富に紹介しています。
また田尻先生のパンチゲームや桃太郎を用いた文法解説も載せてあります。
とはいえ，やはり目玉はパタンプラクティスの活動例でしょう。
本学習教材を，生徒にもたせることで，そのまま授業で使うことができます。
PPPアプローチの真ん中のP(ractice)の重要性を改めて思い知らされる教材だと思います。
それと比較すると，高校英語の教材については，間に合っているのでしょうか。
う〜ん，最近は中学校の実践例ばかりが目につきますが。。
田尻悟郎の楽しいフォニックス
- 2008/02/02(土) 11:51:28
田尻悟郎(2006)を読む。 ☆☆☆
読むというか聴いて，実際に試してみました。
正直，田尻式カナ発音記号は分かりにくいというイメージがありましたが，
実際に田尻先生の解説を聴きながら，再び見てみると，どういう発音をすればよいか
分かりやすく作られているなぁと改めて田尻先生の工夫に感心しました。
ただ，やはりこのやり方は，田尻先生の語り口の上手さがあってこそのものなので，
他の教師が一朝一夕に真似をしても，生徒がただ混乱するだけかもしれません。
本学習教材は，授業で使うこともできるし，生徒が自学として進めることもできるように作られています。
初級学習者が英語につまずかないために，
フォニックス指導が，ブームとしてではなく，体系化されたテクニックとして根付くことが大切だと思います。
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自己表現お助けブック
- 2008/02/01(金) 21:37:04
田尻悟郎(？)を読む。 ☆☆☆
語順一覧表やパンチゲームや動詞一覧表など，
田尻先生が実践の中で編み出したものを1冊にまとめた学習教材集。
中学校で習う英語表現が田尻先生の頭の中には，
体系立ってまとまっており，自由に取り出しが可能なのだろうなぁという印象を受けました。
ただなかには，分かりにくい表現・やり方だなぁというものもあるので，
自分で取捨選択して使う必要があると思います。
高校においても，
生徒が間違いやすい項目をまとめて，体系化できたなら，大分指導が楽になる気がしますが・・・
英語授業マネジメント・ハンドブック
- 2008/01/13(日) 08:08:30
畑中豊(2007)を読む。 ☆☆☆☆
良書です。
著者は，福島県の中学教師であり，全国各地で達セミの講師も務めています。
本書の構成は，以下の通り。
1章：生徒をやる気にさせる教室環境づくり
2章：生徒が進んで発言する雰囲気づくり
3章：生徒をノセる教材・活動
4章：やる気を継続させる活動
5章：生徒がわかる文法指導
6章：英語指導課外編(昼休みの活用法と英語弁論大会の指導法)
7章：若手教師のためのＱ＆Ａ
畑中先生は，生徒の心に火をつけるために，実に様々な工夫を凝らしています。
本書は，その細かい気配りやこだわりが結集された内容であり，
ときにその行間から著者の熱い哲学が垣間見える内容でもあります。
生徒に説明を分かってもらうための，ことばへのこだわり方もすごい。
個人的に気に入った活動は，音読活動のバリエーション，Look up & Sayの手法，インプットシートなどです。
また「理解は一発で！ 定着は繰り返しの中で！」という著者の考え方には，共感します。
最後に，若手教師へのアドバイスもあり，元気と勇気をもらいました。
頑張ろっと。
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中学3年間・英語カリキュラムづくりのヒント
- 2008/01/10(木) 16:08:25
瀧澤広人(2005)を読む。 ☆☆☆
氏の著書の中では，最もよくまとまっているように思います。
本書は，学習指導要領をスタートにして，中学3年間でつけるべき力を表にまとめており，
カリキュラムを各学校が独自に作る際の資料としても十分に価値があるのではないかと思います。
また基礎・基本(単語・文法・英会話)，4技能，言語や文化の知識などの観点について，
具体的な指導法と長期的な見通しを紹介しています。
これまで氏の著書で欠けていたように思われる長期的なビジョンについて，
本書で著者の考えが説明されていたので，ようやくすっきりと理解できたような気がします。
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続 中学英語50点以下の生徒に挑む
- 2008/01/07(月) 19:08:11
瀧澤(2005)を読む。 ☆☆☆
下の本の続編です。
内容は重なるところが多いです。
英語学力向上のための9つの習慣として，
�｜姥譟き�繰り返し，��ポイントを押さえる，�せ箸錣擦襦きヌ�，
�Ρ儔駭叩きД謄好箸北�を20点分，�┳擇靴機き�やる気，を著者は挙げます。
本書で気になったのは，『力をつけるのは「楽しい授業」ができてからの話』という一節。
う〜ん。
基本的な姿勢としては，全く逆の考えを持っているのですが，どうなんでしょう。
それから，funな授業よりはinterestingな授業を目指したいです。
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中学英語 50点以下の生徒に挑む
- 2008/01/07(月) 19:00:19
瀧澤(2004)を読む。 ☆☆☆
少しあいまいなタイトルですが，本書はいわゆる「できない」生徒に目を向けた内容となっています。
その内容は，以下の5点です。
・単語が書ける指導
・音読
・英会話
・訳読
・文法理解
特に，著者は，単語が書けるようにする指導にメインを置いており，
僕自身，この時点で生徒はつまづいているのかという点で興味深く読みました。
指書きやなぞり書きなどは面白いアイディアだと思います。
音と文字を一致させるフォニックスなどの指導は，学習初期にはやっぱり大切なんだなぁ。
著者のやり方は，授業中に活動させることで「できない」生徒をできるようにするというもので，
共感する部分は多いのですが，ただその活動の内容が英語が出来るようになるものなのか，それとも
英語の勉強が出来るようになるものなのか，という点において，後者に視点が置かれているように思いました。
もともと「できない」生徒の多くは，家庭で勉強しない。勉強しないから，勉強するという習慣すら身につけられず，学校に来ても主体的な学習ができない。それを「家でやってきなさい」と言ってもやってくるはずはない。
だから，「できない」生徒は，いつまでたってもできないままなのである。
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続 英語授業面白ゲーム集
- 2008/01/07(月) 18:44:10
瀧澤(1994)を読む。 ☆☆
下の本の続編です。
カードを使うゲームとカードを使わないゲームの二種類を主に紹介しています。
アイディア自体は面白く，定型表現の練習にはなると思いますが，発展性には乏しいような気がします。
あまのじゃく命令文やあるなしクイズなどの発想は面白かったです。
ただ下の本と同様に，下手したら楽しいだけの授業になりかねないように思いました。
英語授業面白ゲーム集
- 2008/01/07(月) 18:39:24
瀧澤(1993)を読む。 ☆☆
本書は，中学校英語教師の著者が実際に授業で扱ったゲームを紹介しています。
information gapを利用したものが多く，生徒同士で当てっこをさせます。
コミュニケーションプラクティスというよりは，機械的・有意義的な練習が主になっています。
個人的には，コラムの英語パズルが面白かったです。
また実際の指導の流れが見えるような書き方がされているのが分かりやすく，
コピーしてそのまま使えるように教材を配列してあるのも有り難いです。
ただ疑問なのは，こういったゲームは楽しいかもしれないけれど，
果たしてこれで英語力はつくのだろうか，ということ。
本書だけでは，その成果あるいは3年間の指導ビジョンというのが見えませんでした。
英語のタスク活動とタスク
- 2007/12/25(火) 12:51:36
高島英幸(2005)を読む。 ☆☆
本書は，「タスク」を3つの種類(段階)に分け，文法項目別に具体的活動の紹介をします。
ただし，中学で学習する文法項目のみで，高校については最終章で少し触れる程度です。
う〜ん。正直，期待外れでした。
17項目×2の「タスク」を紹介していますが，どれもタスクを行う必然性がなく，面白みに欠けます。
コミュニケーションごっこ，の練習だなぁという感想です。
2つの文法項目(例えば，過去形と現在完了形)を対比させながら，
その違いの習得を目指す「タスク活動」のコンセプト自体は良いのですが・・・
具体的活動については参考程度に，教師自らが考えていった方が無難だと思います。
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英語教師のための新しい評価法
- 2007/12/22(土) 12:02:06
松沢伸二(2002)を読む。 ☆☆☆
本書は，まず新しく導入された目標準拠評価について，
それ以前の相対評価との比較からその意義について説明します。
そして3章以降において，現評価のあり方に加えて，著者自身が考える「新しい評価法」について提案します。
「新しい評価法」は，タスク準拠＋目標準拠＋継続的(評価)の3つから成るものです。
7・8章では，英語力を言語技能と言語知識に分け，それぞれの評価のあり方を述べます。
著者の見解によれば，言語(宣言的)知識もまた評価すべきものだということ。
9章では，現評価法の「言語や文化についての知識」と「コミュニケーションへの関心・意欲・態度」を
独立して評価するのではなく，4技能の下位区分として，つまり準目標程度に捉えるべきだと主張します。
上の2つを4技能の下位区分として捉える考え方については，私自身賛成です。
というよりも，観点別評価の「観点」には，4技能を据えた方がよいのではと思っています。
最後に付録として，9段階＋1の達成目標の例を挙げてあるのが，個人的には参考になりました。
ただ本文はくどくどと書いてあるので，かなり読みづらかったです。
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動機づけを高める英語指導ストラテジー35
- 2007/12/22(土) 07:14:44
ゾルタン・ドルニェイ著，米山・関(2005)を読む。 ☆☆☆☆
期待以上でした。
動機づけの本ということで，小難しい理論ばかりを紹介しているかと予想していましたが，そんなことはなく，
実践に役立つストラテジーを紹介しつつも理論を介していて，英語教員として手元において置きたい本です。
1章は，主にこれまでの動機づけ研究(理論)の紹介をします。
2〜5章は，実践に役立つストラテジーを35個にまとめており，プラスためになる引用ものっけています。
動機づけを勉強したい，研究したい人のための本紹介も所々にあるので，便利です。
2章では学習以前の環境作り，3章では学習開始時のストラテジー，4章では学習中の維持ストラテジー，
5章では(一時的な)学習後のストラテジー，と動機づけを絶えず変化するものだと捉えて紹介しています。
昔から，なぜかモチベーションという言葉が好きだったので，自分自身勉強になりました。
教員になってから，もう1度読み直したい本です。
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英語感覚が身につく実践的指導
- 2007/12/20(木) 16:10:33
田中・佐藤・阿部(2006)を読む。 ☆☆☆
サブタイトル「コアとチャンクの活用法」が示すように，1章では基本動詞のコアを，2章では前置詞のコアを，
3章ではレキシカル・グラマーの可能性を，そして4章ではチャンキングメソッドについて提案・紹介します。
著者らの前作『イメージで覚える〜』と『チャンク英文法』を足したような内容です。
3章でのレキシカル・グラマーの説明は，動詞のコアを文法指導へ生かすことを目的にしており，
その考え方自体は今後注目すべきだと思いますが，もう少し踏み込んだ説明が欲しかったです。
4章のチャンク活用は，スピーキング指導において，特に有効な考え方だと思います。
ただこの辺りは，『チャンク英文法』の方が具体的で分かりやすい気がします。
本書の見所は，英文法の具体的タスクの提案やチャンクキングを利用した授業法の紹介にあると思います。
この辺りに重点を置いて，まとめてあると個人的にはよかったなぁと。
分詞構文のExerciseのアイディアは，参考になりました。
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英語学習 7つの誤解
- 2007/12/19(水) 04:09:31
大津由紀雄(2007)を読む。 ☆☆☆
極めて良心的な本だと思います。
本書は，英語を身につけたいと思っている方や
子どもに英語を身につけさせたいと考えている方を対象にしています。
易しい文章なので読みやすく，また論理も明快です。
英語学習の7つの誤解として，著者は以下を挙げます。
�￣冓庫，鷲塒廖��∩瓩�始めるほどよい。�Ｎ嘘悗垢譴仗箸砲弔�。�な豸譴汎韻犬茲Δ乏悗屬里�いい。
�ゥ優ぅ謄�ブから習うのがいい。�Ρ儻譴禄�得しやすい言語。��万人に共通した科学的学習法がある。
著書は1つ1つを懇切丁寧に説明するのですが，その文体に著者の熱くて優しそうな人柄が出ています。
最近流行りの「イメージ」で捉える英語学習に，その利点を認めながらも次のような指摘も忘れません。
一般的に，感覚やイメージによる説明は「基本」用法については効果的ですが，「拡張」用法になってくると，
《そう言われれば，そうも考えられるな》という，いわば後付けの説明になっているのではないかと感じられる
ことがしばしばです。 (pp59-60)
著者の考え方には，どれもその通りだよなぁと思うのですが，１つだけ違うかもと思うものがあります。
それは，�△料瓩�始めるほどよい，というのはあながち間違っていない考え方のように，俺には感じるからです。
と最近になって考えるようになりました。以前は，著者と同じ考えでしたが。
もちろん，「敏感期」についての科学的証明はないのですが(母語でもL2でも)，
ピアノ学習やスポーツ学習のように，言葉についても同じことが言えるような気が感覚的にはします。
最近，ジュニアサッカーの指導者講習を受けたせいかもしれませんが，サッカーでも
ゴールデンエイジと呼ばれるものがあり，その時期には技術を即座に習得してしまう現象がみられます。
それは俺自身の経験から言っても強く感じるところです。
そしてそれは「学習」という枠組みにおいて，言葉についても言えるのではないかと思っています。
もちろん言葉(と数字)は人間だけに与えられたもので，
一般的な学習とは異なるというチョムスキー的な考え方があるのも知っています。
「言葉の創造性」というのが，その証拠だとよく例に挙げられますが，
サッカーにおいても創造性というのは無限であり，同じプレーというのは生じないような気が個人的にはします。
子どもは学習の天才であり，その基になっているのは，類推力なのではという気がしています。
この辺りは，もうちょい勉強する必要がありますが，俺のとりあえずの考えです。
本書の後半では，英語を国内で身につけたとされる英語の達人のお勧め英語学習法が載せてあります。
おなじみ田尻先生や柳瀬先生の紹介もあり，
特に柳瀬先生の文章は，柳瀬先生らしいなぁとニヤッとしてしまいました。
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日本の英語教育200年
- 2007/12/15(土) 01:50:24
伊村元道(2003)を読む。 ☆☆
本書は，英語が日本に入ってきてから今に至るまで，様々な出来事を200年前から振り返ります。
英語学習が始まるきっかけとなったフェートン号事件や
教授法・指導要領・教科書・試験・辞書・外国人教師などの変遷を分野別にまとめています。
英語教育史を網羅的に勉強するにはもってこいの入門書だとは思いますが，
固有名詞が多いせいか，個人的には読みづらく，あまり入り込めませんでした。
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英語の話しかた
- 2007/12/15(土) 00:55:27
國弘正雄(1999)を再読。 ☆☆☆☆
2度読む価値がある本だと思います。
本書は，同時通訳の神様と呼ばれる著者が，英語の学び方について説いたものです。
第1部では著者の英語力の基となった「只管朗読」という練習方法について，
第2部では英文法の是非，第3部では英語を自在に活用することについてまとめています。
著者の経験をもとにした内容なので，1つ1つ説得力があります。
個人的には，第１部の「繰り返す」ことの大切さを説くための数々の引用，
それから第2部や第3部での著者の文法に対する考え方などが参考になりました。
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「ことばを遊ぶ」英語指導
- 2007/12/15(土) 00:55:23
原田昌明(2005)を読む。 ☆☆
本書は，中学から大学までの教育現場を想定した
スピーキング活動およびライティング活動の具体案を提案します。
「ことばを遊ぶ」ための想像的タスクをたくさん紹介していますが，
今ひとつ生徒がそれらのタスクを行う必然性を感じませんでした。
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中学英語！ 到達目標に達しない生徒への指導支援
- 2007/12/13(木) 04:01:50
瀧沢広人(編)(2005)を読む。 ☆☆☆
本書は，全国津々浦々，23人ものの中学英語教師によって書かれています。
数学教育に「向山型」というメソッドがあるらしく，他教科問わず，
その考えに共感した人々が，向山先生を中心に，TOSS型研究というのを全国展開しているようです。
中学英語の代表が瀧沢先生ということみたいです。
そういう組織があるなんて，正直知りませんでしたが，
ネットで「TOSS」を検索してみると，かなりのアクセス数で驚きました。
本書のタイトルはあいかわらず分かりにくいですが，
要は相対評価から目標に準拠した評価へとシフトしたことで，授業方法も様変わりした。
そこで本書は，新しい評価法について，学習指導要領の目標および
国立教育政策研究所の評価規準をもとにした授業展開の例を示しています。
実際に行った発問や指示なども具体的に書かれているため，非常に良心的な本だと思います。
本書を読んで気づいた「TOSS型」授業の特徴としては，授業時間に活動(ドリルや音読)を
行うということで学力の向上を図る，説明は簡潔にすますといったこと。
おそらく，数学という教科が，生徒に問題を解かせることで分かるようになるといった性質を
もつところから，上のような教え方を行っているのだと思います。
「コミュニケーション」志向といわれる時代で，本書のようなスモールステップを踏んだ，
ある意味地味な活動の威力というのは，侮れないなぁと改めて考えさせられました。
特に授業時間内にどれだけ力をつけさせてあげれるかというのは，大事なテーマだと思いました。
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中学英語！ 訳読式授業からの挑戦
- 2007/12/12(水) 18:02:03
瀧沢広人(2005)を読む。 ☆☆
本書は，訳読反対の立場ではなく，むしろ訳読式授業のすすめという内容です。
そのやり方は，
�．痢璽箸剖飢塀颪留冓犬鮗未靴覆気ぁ�
�⊆未擦真佑魯痢璽箸鮖�ってきなさい。
�Ｌ�しなさい。
�い海海良�分を黒板に書いてください。
というシンプルなもの。
これまでの訳読との違いは，生徒が常に活動していることに尽きます。
それから「できること」から始めようということ，また学習規律を作ることに重点を置きます。
一方で，著者は最終的に訳を必要としない生徒を育てることを主張します。
であるなら，必要なところだけ訳をしたりとか単語を覚えさせる時間を
授業に取り入れたりなど違うやり方でできるような気もします。
オーラルvs訳読という考え方も建設的ではないような。
ただ，著者はよく生徒を観察しており，表面的な技術とかではなく，
その奥にある理念がきっちりしている，そんな印象を持ちました。
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中学校英語授業指導と評価の実際
- 2007/12/11(火) 03:16:40
杉本義美(2006)を読む。 ☆☆☆
本書は，タイトル通り，前半で指導の大筋や留意点を示し，後半で目標に準拠した評価の実際を解説します。
とくに後半の評価の方は，実際に行われている(？)，あるいは行われるべきだとされる
評価の実際が具体的に説明されていたので，勉強になりました。
ただ，観点別にA，B，Cで評価し，それを5段階の評定にする際の過程が納得できませんでした。
まずABCではなくABCDEの5段階で評価した方が良いのではないかということ，
また4つの観点を最後に統合するのは，根本的に無理があるのではないかということを考えます。
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小学校でなぜ英語？
- 2007/12/06(木) 03:03:44
大津・鳥飼(2002)を再読。 ☆☆☆☆
本書では，小学校へ英語教育を導入することに反対し，また同時に学校英語教育の目的を論じます。
・「国際理解」は英語である必要はない
・早く始めるほどよいというのは，EFL環境下においては幻想
・変な英語を覚えた後の，unlearnの難しさ
・英語優越主義の危険性
・言語感覚の育成，母語の重要性
・コミュニケーション能力の基礎(文法能力)の育成
などが議論されます。
本書の主張については，英語優越主義の危険性以外においては，もっともだと思います。
また，言語感覚の育成というのが，最近大津先生を中心に議論されるようですが，
その前に教師自身にメタ言語感覚があるかどうかが問題になります。
僕自身，日本語の勉強が必要なんですが，とはいっても何をしたら良いのかさっぱり・・・
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無責任なテストが「落ちこぼれ」を作る
- 2007/12/05(水) 01:12:21
若林・根岸(1993)を読む。 ☆☆☆
いかに教師が英語嫌いを生み出すような，あるいは生徒の言語感覚を
変にさせるようなテストを作っているか，ということを20章に渡って説明します。
総合問題，発音テスト，単語テスト，語形変化，空所補充，並べ替え，書き換え，
誤文訂正，英文和訳などなどについて実際に使用されたテスト問題を例に検証します。
良書であるとは思いますが，
個人的には，テスト批判の目が少し厳しすぎるようにも思いました。
例えば，
She made her son some sandwiches.
「彼女は自分の息子をサンドイッチにした」という和訳もありうる
のではないか，だから単一の和訳は問うべきではないという著者の主張。
もちろん可能性としてはないとはいえないですが，特殊な状況でなければ，
まずないだろうと考えるべきではないでしょうか。
しかし，このように批判的にテストを見ていくと，何が良いテストなのか，よく分からなくなってきます。
批判をしつつ，新たな提案をしているという点で，
靜先生の『英語テストの達人マニュアル』は，本書の発展編と言えるかもしれません。
また本書を読んで感じたのが，
あまり細かい項目を尋ねる問題は，妥当性の是非が意外とよく分からないなぁということです。
テストって難しいですね。
からだを揺さぶる英語入門
- 2007/12/03(月) 20:02:13
齋藤孝(2003)を再読。☆☆
日本語の身体と英語の身体は違う。
英語の身体になるには，歩きながら音読するのがよい。
というのが著者の大きな主張。
本書の半分は，朗読用のテクストです。
シェイクスピアやマザーグースやキング牧師のスピーチなどが掲載されています。
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新学習指導要領にもとづく英語科教育法
- 2007/11/28(水) 21:29:26
望月・久保田・磐崎・卯城(2001)を再読。 ☆☆☆
本書は，下の『新しい英語科教育法』とほぼ同じ内容です。
ただ著者が筑波大学の先生方に限られているため，内容の一貫性と
体系性の点において，下に紹介した本よりも読みやすいです。
絶対評価についての詳しさについては，下の本の方が優れています。
ただ，どちらの本が総合的にお勧めかは人によって好みが異なると思うので，ここではあえて言及しません。
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新しい英語科教育法
- 2007/11/28(水) 21:26:42
青木(2002)を再読。 ☆☆☆
本書は，学習指導要領が1998/1999年に改訂されたのを受け，
新たに英語教育学の内容をまとめ直しています。
下の『新・英語科教育法の研究』と内容はほぼ重なりますが，
理論を簡単にまとめることで，教室での実践を一層意識したものになっています。
具体的には，1時間の指導過程の構成モデル，小学校英語教育，
アクション・リサーチ，絶対評価などについての説明が加えられています。
本書は，節ごとに著者が異なるため，一貫性が弱く，所々冗長な内容が見られるのが欠点です。
もちろん裏を返せば，
それぞれの研究分野の第一人者がまとめているので，内容が偏ることもないとは思いますが。