オレ様化する子どもたち

  • 2007/05/29(火) 03:12:58

諏訪哲二(2005)を読む。

本書は二部構成となっており，
第一部では「子どもが変わり，オレ様化した」現状を著者の長年の教育経験から述べ，
第二部では和田秀樹や水谷修などといった教育(論)者を批判的に検証する。

まず「オレ様化」とは何か。
本書は，子どもたちが「学ぼうとしない」「自己を客観化できない」と指摘する。
つまり，子どもたちは自己を絶対的な存在と捉え，自己の論理において大人と対等な立場へと変化したという。
以下の引用は，「オレ様化」を見事に表現している。

「自分がこう思う」ことはみんなも思っているに違いない(あるいは，思うべきである)と子どもたちは確信している。これが「オレ様化」した子どもたちの真実のひとつである。(p52)

そして，「オレ様化」した子どもたちの具体的な特徴として，子どもたちの「個」の意識がえらくなったので，
教師はうっかり生徒を叱ることができなくなった，子どもたちは他人からの評価を人格否定のように捉える
と著者は指摘する。

p40で近代日本の子どもを「農業社会的」「産業社会的」「消費社会的」
の三段階に分類している掃除の例は分かりやすい。
「オレ様化」の子どもたちは，まさに「消費社会的」行動をとる「いまだ個ならざる個」である。

次に，学校教育の本来的な役割とは何かが問われる。
共同体的な教育か市民社会的な教育か。
社会化か個性化か。
本書は，社会化を目指す共同体的な教育が本来の学校教育の役割であると主張する。

俗に「個性」を大事にしないと「個性」が潰されてしまうと危惧する人が日本には多いが，
市民形成(「社会化」)のプロセスで潰されてしまうような「個性」は潰されるべきである。(p231)

私も賛成である。
しかし，「消費社会的」な行動をとる子どもたちに対して，
理屈を伴わない共同体的な教育をどのように仕掛けていけばいいのだろうか。
子どもは子どもの論理で攻めてくるから，厄介である。
以下は，そのヒントになる思うので少々長いが引用する。

教師と子どもとの＜1対1＞の関係は本質的に困難である。なぜなら，子どもの「一」が教師の「一」に見合うものかどうかが疑わしい。(中略)子どもは一対一の関係を求めてくるが，教師は同じレベルの「一」として対応するのではなく，「一」プラスアルファ＝「教師」として応対し，あくまでも指導性を確保しなければならない。(pp102-103)

考え方は理解できるのだが，いざ指導の場面になると難しいのだと思う。

また著者は，教育も子育ても贈与が基本であるとする。
私も賛成であり，見返りを求めていては一々教育を考えることはできないと思われる。
しかし，この贈与の概念が近年の親にない，という筆者の指摘は頭に入れておきたいと思う。
さらに，子どもたちが学校外における，メディアの影響力を強く受けているという，
著者の指摘もまた真実であると思われる。
そのため，学校教育や家庭教育だけを取り出して議論する姿勢は必ずしも妥当ではないだろう。

私が本書の中で，最も印象的であったのが，以下の引用である。

子どもたちはみんな「勉強しなくてはならない」ことを知っている。「やらなくてもいい」「やる必要はない」
と思っている「個」はいない。にもかかわらず，みんなが勉強のほうへ動けるわけではない。(p169)

頭では理解できるのだが，う〜ん，もう少し考えてみたい。

よい教育とは「のびのびしていて厳しい」。
きっとその通りだと思う。
しかし，その厳しさはどこに求めればいいのだろうか。
教師の権威か。理屈か。


オレ様化する子どもたち

シャドーイングと音読の科学

  • 2007/05/28(月) 21:02:53

門田修平(2007)を読む。

本書は，一般書というよりは，研究の入門書に近いものがあります。
今やブームとなっているシャドーイングと音読について科学的に検証することを本書は試みます。
以下の5章から構成。

1章：シャドーイング・音読とは何か？
2章：リスニングにおける知覚プロセスの自動化
3章：リーディングにおける知覚プロセスの自動化
4章：シャドーイング・音読による新情報の内在化
5章：シャドーイング・音読トレーニングの教室への応用

本書の特徴は，近年のリスニング・リーディングのプロセス研究を
様々な事例やモデルを基に説明してあるところでしょう。
ボトムアップやトップダウン理論，スキーマ理論(推論)，自動化，処理水準仮説，メンタルレキシコン，
それから，眼球運動研究，ミクロ・マクロ処理，活性化拡散モデル，二重アクセスモデル，二重経路モデル，
そしてワーキングメモリモデルまで，心理言語学領域の先行研究(＋脳研究)を
ふんだんに紹介してあるので，興味深く読めます。

本書の要点は，シャドーイングと音読が以下の2点を目指すものであるということ(p34の図を参照)。
�＿式魅譽戰襪僚萢�である知覚ディコーディング・プロセスの自動化
�∧庫　じ贏辰覆匹粒惱�項目(新情報)の内在化

�，蓮ぜ腓剖粍罎慮Φ罎砲茲辰童‐擇気譴討い襪�，
�△砲弔い討蓮ぞ�なくとも本書の示すデータから主張するには推測の域を出ないのではないかと思われた。
特に，pp175-178の論理の流れは，簡易すぎるように思う。

興味深い議論としては，
ワーキングメモリの音韻ループがChomskyのいう言語獲得装置の実態ではないか，
というBaddeleyの主張の紹介。(p165)

それから，リスニングやリーディングなどの言語処理モデルとワーキングメモリの関係を精密に対応づけようとすると種々の問題が出てくること。ワーキングメモリは，その中にリスニングやリーディングのモデルを包含する大きな枠組みであること。(p149)

以下は余談であるが，本書は私がハワイ大学へ短期留学する1年前に，
著者がハワイ大学やハーバード大学にて留学中に執筆されたものらしい。
もう1年早く留学していれば，私の研究にも影響があったかも・・なかったかも。
またハワイ大学でシャドーイングを研究されていたWatanabeさんの発表も紹介されており，
最新の研究を掲載してある本書は，非常に興味深く読めました。


シャドーイングと音読の科学

日本の英語教育に必要なこと

  • 2007/05/26(土) 23:12:21

大津由紀雄(編)(2006)を読む。

「小学校での英語教育は必要か」
「小学校での英語教育は必要ない」
に続く全三部作の最後となる本書。

本書は三部構成となっており，
第一部では様々な英語教育論者が英語教育の現状と今後の課題を小論形式で述べ，
第二部では特に小学校英語に焦点を絞った論考を紹介し，
最後の第三部では「ことばの教育を考える」と題し，大津氏と安西氏の対談が掲載されています。

第一部において興味深く読んだのは，山田雄一郎による「計画的言語教育の時代」と
鳥飼久美子による「持続可能な未来へのコミュニケーション教育」です。
特に鳥飼氏が紹介する，学習者個人のアイデンティティが深く関わる
「エコロジカルな言語教育観」という考え方は興味深いものでした。
教室内の言語使用と教室外の言語使用は言語使用者を巻き込む文脈が
大きく違うという主張で，「学校英語教育は一体誰相手の言語使用を考えているのか」
という問題意識が新鮮に思われました。

また柳瀬陽介氏の，英語教育の原理を「組織」にではなく，
「自主的秩序」に見出そうとする視点は興味深いです。
私も文科省が全国一律の達成目標やカリキュラムを決めることは現実問題無理だと思います。
そうではなくて，各学校がそれぞれの生徒の実態を見極めた上で独自に原理を
生み出していくことの方がより現実的で，かつ理想的でもあると思います。

それから第三部の対談の，安西氏の「鍛えてやらせる」という主張は共感するところです。
言語習得というのは，コミュニケーションや自己表現の楽しさとともに，
訓練の一面もまた欠かせないものであると思われるからです。
生徒が好むものばかりを与えることは，決して教育とは言えないということでしょう。

最後に本書を読んだ全体的な感想を述べます。
本書に出てくる英語教育論者の多くが大津氏を始めとして（市川氏・津田氏・山田氏など），
「言語教育」を英語教育の目標と捉えているように思います。
「言語教育」というのは，英語のみならず，英語と日本語(母語)の比較において，
両者に共通する言語意識，言語感覚を育てるものだと紹介されます。
考え方としては興味深く読むのですが，
それがどのように英語のコミュニケーション力やスキルにつながってゆくのか，
という部分がやはり疑問に残ります。

とりあえずは，こんな感じです。


日本の英語教育に必要なこと―小学校英語と英語教育政策

英語教師のためのExcel活用法

  • 2007/05/23(水) 20:58:15

清川英男・濱岡美郎・鈴木純子(2003)を読む。

Excelの基本操作をはじめ，正答率，選択率，弁別力指数(ID)，偏差値の出し方，
あるいはクラス分けの実際，SP表の作成(項目分析)，ヒストグラム，レーダーチャートの作成，
それから相関分析やアンケート分析(クロス集計)までが大まかな範囲。

本書は，Excelのマニュアル本として使うことができるだろう。
ただし，技の原理原則までは説明していないことも多いので，
数字が何を意味しているのか分からない場合は，統計の専門書に当たる必要があると思われる。

Excelも上手く使えば色々な分析が可能である一方，
生データを打ち込む時間と労力がなければ活用もまた難しいのかもと思うのであった。

英語教師のためのExcel活用法

Flowers for Algernon

  • 2007/05/11(金) 18:57:25

Daniel KeyesのFlowers for Algernonを読了。

名作です。

全世界で5億部以上売れているというのも頷けるし，
これまで読んできた英語の本の中では，圧倒的に素晴らしい。
私の中では，田口ランディの「コンセント」，
市川拓司の「恋愛写真」以来の感動を覚えています。
ちょっとずれているかもしれませんが・・・

何しろ，この本，40年以上前に書かれているというのに，全く色あせていない。
もはや古典といってもいいでしょう。

日本でも何年か前に，ユース○サン○マ○ア主演でドラマ化され，
話題に上ったことを覚えています。
そのときは，あまり集中してみておらず，大まかなストーリーだけを知っている程度でした。
なので正直，本屋さんでこの本を手にしたときは，それほど期待はしていませんでした。

ところが，いざ読んでみると，ぐいぐいとはまっていきました。
日誌形式による1人称の語りという，少し変わった手法を使い，
主人公の「経過」を細かい心理描写を交えて，描いていく。
読んでみれば分かると思いますが，文章ならではの面白さが，本作品にはあります。
大まかなストーリーを知っていたにもかかわらず，
こうも読まされたのは，やはり作者の筆力によるものだと思います。
本っていいなぁと久しぶりに思わされましたね。

本作品のテーマについては，様々な読み方ができると思います。
例えば，私は，人間の幸せとは一体何なのか，という視点で読ませてもらいました。
答えはありませんが，せめて余韻だけは忘れないようにしたいと思います。

ちなみに余談ですが，
本作品は映画にもなっており，その映画タイトルの「まごころを君に」は，
エヴァンゲリオンの最終話のタイトルにも使われました。

Flowers for Algernon


少しショックだったのが，途中，お気に入りのブックマークを失くしてしまったこと。
大学へ向かうバスの中で，読み耽ってしまい，着いたのに慌てて飛び出してしまったためです。
ロンドンのどっかの教会で買った思い出のやつだったんだけども・・・