本の虫 200709

30 Second Mysteries

2007/09/29(土) 22:31:12

“Who/What am I?”的なクイズ集です。　☆

中高生は，こういったクイズが好きなので，授業で活用できればいいのですが・・・
語彙が少々難しめなので，改変して使う必要がありそう。

推測しながら読む訓練として，良いでしょう。

茂木弘道(2004)を再読。　☆☆

文部科学省の政策をかなり批判している本です。
ゆとり教育を「愚民政策」だとし，小学校英語をゆとり教育の英語版だと指摘します。
かなり過激かもしれません。

私自身は，文科省の目指す方向は間違っていないと思っています。
ただ，抽象的なところが多く，現場の教師に理解されていないところが多いのではないかと考えています。

本書は，ゆとり教育を批判し，そしてそれが英語学力の低下を招いていると指摘します。
文章が感情的なため，著者の思いはよく伝わってくるのですが，今ひとつ根拠不足のような気がします。
ゆとり教育と英語学力の低下の因果関係を証明するデータが載せてありませんし
(TOEFLは根拠にならないが，あえて言うと)，TOEFLのスコアの国際比較は，
受験者総数が異なるのとばらつきのデータがないので，比較が出来ません。
また著者は，文法vsコミュニケーションの構図で，文法の大切さを述べますが，
そもそも上記の2つは対立構造で考えるべき命題ではないと思われます。
コミュニケーションの手段として文法がある，というスタンスは忘れてはいけないでしょう。

本書は，お勧めの英語学習として，発音練習と音読を挙げています。
これには私も賛成です。
英語はスポーツである，という主張も頷けます。
ただ，英語学習をそのまま英語教育にすりかえて主張している所もあり，
私自身は，英語学習で行うことと英語教育で行うことには，多少ズレが存在するように思います。

なるほどと思ったところを1つ紹介すると，
英検3級は語彙数でいうと，2100語レベルで，現在の中学の教科書の必修語の900語に
かなり開きが見られるのに対し，中学卒業で英検3級程度を目標に掲げているのはおかしい，
という主張。

しかしまあ，過激なタイトルですね。

英語語彙の指導マニュアル

2007/09/28(金) 22:58:14

望月・相澤・投野(2003)を再読。　☆☆☆

本書は，単語の数え方，語彙の広さと深さ，語彙習得のプロセス，語彙
指導の例，コーパス利用，語彙テスト，について主に書かれてある。
「指導へのヒント」という項目がそれぞれの節で設けられており，
英語教師にとっても取っ付き易くなっているように思う。
ただ，どちらかといえば，英語教師のための実践書というより語彙研究の入門書的要素の方が強いだろう。

文部科学省の単語の数え方と多読用教材の語彙の数え方の違いや
単語リストと多読・多聴をスパイラルに重ねて指導を行うことの大切さなどについては改めて勉強になりました。
また，BBSを用いたライティング指導にコーパスを絡めるアイディアは興味深かったです。
コーパスについては，もう少し勉強せねば・・・

日本語を活かした英語授業のすすめ

2007/09/25(火) 12:54:46

吉田研作・柳瀬和明(2003)を再読。　☆☆☆

前半部分では，日本語を使用する場面を考えるために，BICSやCALP/i+1/
ZPD(zone of proximal development)/scaffoldingなどの理論を紹介する。
SLAの理論を復習する上で，勉強になるし興味深かったが，その理論から
日本語使用への実践へと直接的に結びつけている部分には多少無理があるように思えた。

後半部分では，実際に日本語を活かした英語授業の提案を行う。
特に，ライティングにおける和文英訳がテーマである。
本書で書かれてあることには英語学習者としての経験上，共感できる内容であったが，
その結果か，それ程驚くべき指導内容を紹介しているわけではなかった。
ただ，p132やp152の例は，段階が踏んであって，明日にでも授業で活用できそうである。
また，指導方法の中に，factとemotionを分けるというのがあったが，
個人的には，その2つを分けるメリットがあまり感じられなかった。

今回から，本の全体評価を☆(全部で5個)で表していきます。
あくまで私の個人的評価なので，ア○ゾンの方でちゃんと確認した方がいいでしょう。

英語授業改善のための処方箋

2007/09/21(金) 12:23:39

金谷憲(2002)を再読。

本書の主張は，極めて単純である。
英語教育の問題点を，日本では英語が第2言語ではなく外国語であることだとし，
その改善点としては，とにかく英語に触れる量を増やすことであるとする。
具体的な指導テクニックは，PartIIにおいて紹介してあるので，
授業実践を工夫したいなと思う方は，この章を読むだけで十分だと思う。

本書の特徴としては，高校英語教育に絞って議論しているところが挙げられるが，
ただその割には，中学校での授業実践を紹介していたりと一貫性に欠ける部分もみられる。

私自身は，上記の「量」をこなすという考え方は大切であると思うが，
教科書に追われるような授業展開では問題が残ると思われる。
ただ単にノルマをこなせばいいというものではなく，何を目的としてのノルマなのかを考える必要があると思う。
この考えというのは，高校のときの部活動の経験が基になっていますが・・・

英語授業改善のための処方箋―マクロに考えミクロに対処する (英語教育21世紀叢書)

学習集団をエンパワーする30の技

2007/09/21(金) 00:14:32

中嶋洋一(2000)を再読。

本書は，前半部分で本のタイトルにもある「集団をエンパワーする技」を紹介する。
特に，2章では4技能別に活動を紹介したり，カードゲームを色々と
工夫して授業に取り入れたりと内容が盛りだくさんである。

個人的には，チャンクの指導や音読指導の工夫の部分が特に読み応えがあり，
明日にでも使ってみたいと思うようなものばかりであると思う。
最近，音読活動が再び脚光を浴びるようになったけれども，音読自体は地味な活動なので，
いかに生徒同士を関わらせ，量を読ませるかというところで，本書のアイディアは見事だなぁと思う。

また後半部分では，グローバル教育の大切さが述べられている。
ただ，本書のグローバル教育の説明は少し抽象的な内容が多く，
その良さを知るのは難しいのではないかと感じた。
私自身は，本書よりもDVDの『6-way street』で中嶋先生が実際に
授業を行っているものを直接観た方が説得力があるように思う。
また，グローバル教育の一環として，セヴァン・スズキさんのスピーチが
紙面に掲載されていたが，これも同様に上記のDVDで直接観る必要があるように思う。

グローバル教育というのは，それこそ教師が自分の考えを生徒に押し付けてはいけない部分である。
生徒に両面から物事を捉えさせ，最後はオープンエンドで終わることも大切である。
日本とネパールを比較して，ネパールの人が不幸だと決め付けることは決して出来ないだろうし。
人は生まれた環境で生きていこうとするのだから。

学習集団をエンパワーする30の技―subjectからprojectへ (英語授業改革双書)

英語好きにする授業マネージメント30の技

2007/09/20(木) 01:15:22

中嶋洋一(2000)を再読。

本書は，具体例が豊富に提示してあるので，非常に読みやすいし，また
中嶋先生がどれだけ授業作りの妙について考えているかが伝わってくる。
本書の内容は『だから英語は教育なんだ』と重なる部分もあるが，
5章のテスト作りや6章の評価作りは，アイディアが具体的で面白い。
中嶋先生の実践で凄いなと思うのは，自分のオリジナルの考えだけで
授業作りをしているのではないということ。
つまり，理論を勉強したり，専門書を読んだりなどして，それぞれのアイディアに
確固たる理由づけをもって実践に取り組み，振り返っているということ。
だから，中嶋先生の本は読んでいて面白いと思うのだろう。

ふと思ったのが，中学と高校でどれだけコミュニカティブに出来るかが違うのではないかということ。
つまり，高校に入って教科書の質と内容が激変することで，時間的なゆとりが作れない，
あるいは内容的に自己表現を行いにくいなどの問題が出てくるように思う。
高校の教科書はもっと簡単にした方がよいのでは？

15 中学生の英詩が教えてくれること

2007/09/19(水) 21:27:27

中嶋・幸若・大津・柳瀬・佐藤(2006)を再読。

本書は，中学生が英語で書いた詩を通して，ことばの教育について考えようというもの。
中学生が書いた詩とそれを訳した詩，どれも素晴らしいです。
ここまでいくと芸術だなぁとも思います。

詩というのは，1つ1つの言葉がもつイメージみたいなのを大切にできるから面白いなぁと思いました。
俳句なんか，なおさらですね。

思春期だからこそ，自己表現する大切さがあるということ。
カタチよりも中身。
ことばの教育を考えることで，自分自身の未熟さを思い知らされますなぁ。

15(フィフティーン)―中学生の英詩が教えてくれることかつて15歳だった全ての大人たちへ

異文化をこえる英語

2007/09/19(水) 20:34:55

鳥飼玖美子(1996)を再読。

本書は，著者の「英語を学ぶとは」の主張が明確であり，読むとすがすがしい気持ちになる。

「外国語を習っていて，間違えるのは当たり前なのだから，いちいち謝る必要はない。
あ，そうか，とわかればいいので，謝ることではない。間違えて，間違えて，
そうして少しずつ上手になっていくのが外国語」(p13)

外国語を学ぶ，ということは異なった文化を学ぶことであり，異質なものに寛容で開かれた心がなければ，
とうていかなわないことなのだ。違ったものを日本社会に受けいれたくはない。でも国際人になりたい，
英語も上手になりたい，というのは虫が良すぎる。(p42)

ペラペラしゃべる必要はない。トツトツでかまわないから，日本人英語でかまわないから，
英語で真のコミュニケーションを図る努力をしてほしい。(p168)

本書タイトルの「異文化をこえる英語」には，英語は所詮手段なんだという思いが込められているように思う。
ぜひ高校生に読ませても良いかもしれない。

だから英語は教育なんだ

2007/09/19(水) 20:31:01

三浦・弘山・中嶋(編)(2002)を再読。

言葉はコミュニケーションの手段である。ここまでは誰しも認めるところだ。
しかし，そのコミュニケーションが当事者の心を豊かににしてゆくか
どうかを，言葉の教育は問わなければならない。　　　　　「はじめに」より

本書は，1：理念編，2：実践編，3：指導法編，4：体験編の四部構成となっている。
中嶋先生が書かれた第二部は特に読み応えがある。

＜中嶋氏の実践＞
・自己表現のための教材選択。
・メッセージ中心。
・ペア学習(ソシオメトリー)。
・生徒同士の「違い」を大切に。
・「気づき」を促す。
・音読，シャドーイングの徹底。
・技能教化としての英語。
・backward design

本書は，授業実践の技術よりもその理念を大切にしている。
そういう意味で，英語教育のバイブル書と言ってもいいかもしれない。
授業に悩むときは何度も読み返したい。

もう消費すら快楽じゃない彼女へ

2007/09/19(水) 19:41:56

田口ランディ(1999)を再読。

酒鬼薔薇聖斗事件など世間を賑わせた社会問題についてのコラム集。
「夜明け」のコラムは素敵ですね。
以下，好きなフレーズ。

アホか，世の中には2通りの人間がおる。忘れる奴と覚えてる奴，
教える奴と教わる奴，考える奴と考えん奴，悩む奴と悩まん奴，あんたはどっちや？

あのな，感情論のどこが悪いんや。なんで人を殺してはアカンか
なんちゅう問題に感情以外のどんな回答があるっちゅーんや。

私の場合は，強くなったっていうより鈍くなったのかな，あはははは。

VOICE

2007/09/11(火) 01:37:39

市川拓司(2006)を読了。

彼の作品を読むと，いつも切なくなってしまいます。
う～ん。
不思議な世界で物語は進むのですが，納得できない所もあるのですが，
それでもたまに市川拓司を読みたくなります。
俺はどうやら“せつなさ”や“わりきれなさ”を感じる小説が好きなようです。

靖国問題

2007/09/11(火) 01:24:19

高橋哲哉(2005)を読了。

小泉前首相が参拝して話題に上がり続けた靖国の問題について，
著者は感情の問題(1章)，歴史認識の問題(2章)，宗教の問題(3章)，
文化の問題(4章)の4つの視点から論ずる。

靖国神社がどういう意味合いを持つかを少し理解できるようになったが，
小泉前首相や官僚が何故未だに靖国参拝を行うか，については理解が進まなかった。
また中国人や韓国人が首相の靖国参拝をどう考えるかについて，
もっと紙面を使って説明してほしかったです。

う～ん。
個人的には，戦争って実感が湧かないことだけど，
知らず知らずの内に，メディアや国に洗脳されて，日本もまた戦争へ
向かってしまうこともなきにしもあらずだなぁと思ってしまいました。
「国のために死ぬ」なんて，少なくとも俺は嫌ですね。
石田衣良の小説ではないけど，
正しさの基準を外の世界にではなく自分自身の中心に据えること。
というのは難しいけど大切だなぁと感じます。
よく分からない文章で御免なさい。

ポジション別スキルアップGK編

2007/09/08(土) 00:21:16

ベースボール・マガジン社(2005)を読む。

GKについては唯一俺自身経験したことがなかったため，読んでいて非常に勉強になった。

①ボールストップ
②DFへの指示
③1対1
④クロスへの対応
⑤セットプレイ

以上のように，本書では，GKの仕事について万遍に取り扱っている。
年代によって，トレーニングメニューが異なってくるので，
子どもたちの体と心のケアについては気をつけたい。
高校では，特に②のDFへの指示をもっと意識的に指導していく必要があると思った。
GKのミスはDFが，DFのミスはGKが補っていくようなチーム作りをしていきたいです。
本書はお薦め！

ポジション別スキルアップMF編

2007/09/08(土) 00:05:14

ベースボール・マガジン社(2005)を読む。

世界のMF特集が組まれ，優れたMFの特徴の紹介がされたり，
ジーコジャパン時のMFの動きなどが分析されたりなど興味深い。
一方で，上記のようなエッセイが多く，トレーニングメニューなどの実践メニューの記述が少ないのが残念。

p32は重要。

いざMFの動きを指導するとなると色々な要因を考えないといけないので，
俺自身がスキルアップを図る必要があるなぁと感じた。

目指せ，考えるサッカー！
とりあえず，ポルシェかな。。

ジュニアサッカーバイブル　小学生指導の実践Q&A

2007/09/07(金) 23:49:51

平野淳(2004)を読む。

Q&A形式ということで，特にサッカーを始めたばかりの子どもをもつ保護者などが読むと良いかもしれない。
ただ，一般的な内容を主に取り扱っているので，もう少し具体的な
トレーニングメニューを勉強したい人は，別冊で補う必要あり。
個人的には，少々物足りませんでした。。

わかりやすい　サッカーのルール

2007/09/07(金) 23:38:36

岡田正義(2007)を読む。

オフサイド，ファウル，直接フリーキック・間接フリーキックなど
についてカラー写真を用いて説明してあるので非常に分かりやすい。
俺が思っていたより，オフサイドのルールが細かくて驚きました。
それでもまだ，○○だったらどうなるのか，という細かい条件になったときの説明も欲しかったように思う。
ルールは数年ごとに見直されるので，これからも勉強せねば！

うつくしい子ども

2007/09/07(金) 23:27:00

石田衣良(2001)を再読。

弟はなぜ殺したのか。

本書は14歳の兄が語り手という，いわば加害者側の視点から描かれている。
途中まではスピード感ある展開で楽しめたが，結末は納得いかずといった感じ・・・

大人になること。正しさの基準を外の世界にではなく自分自身の中心に据えること。

塩狩峠

2007/09/07(金) 00:28:45

三浦綾子(1973)を読了。

少し前の小説になるので，文体が少々読みづらかったです。
また連載小説だったためか，400p超と少し長め。

内容はというと，分かるような分からないような・・・
いや，やっぱ分からんなぁ。
主人公のキリスト教への心の移り変わりとか，最後にとった行動とか。
『風の谷のナウシカ』の最後にも似ているけれども，
ナウシカは理解できて，信夫は理解できない。
少なくとも俺が信夫だったら・・・・

英語教育ゆかいな仲間たちからの贈りもの

2007/09/06(木) 23:29:55

菅正隆・中嶋洋一・田尻悟郎(2004)を再読。

英語教師の達人たちによる対談本。
英語教育の気になるところ，授業の改善，教材，テスト，研修，少人数・習熟度別授業などについてがテーマ。
この本を改めて読んで感じたのが，田尻先生のような達人も最初から凄かったわけではないということ。
遠回りしながらも，上手くいかないのは何故なのか自問自答しながら，
それでもあきらめずに授業や生徒のことについて考えてきたということが，
教壇の上に立つ者として大切なことなんだろうなぁと思う。
そしてそのときに，英語を好きにさせたいとか1人前の大人になってほしい
という想いを教師が持っていること，あるいは持ち続けること。
ここが案外難しいんだと思います。

またもう１つ考えたのが教科書の使い方。
教科書を使って教えるのはもちろん必要なことだけども，
教科書＝バイブルになってしまっている現状は少なからずあるように思う。
教材研究というのが，語法や文法を調べることになってしまっていて，
その課で○○を学んでほしいという目標を設定することを忘れないようにしたいものです。

本書で対談する3人は，似た意見を持っている人たちなので，
対談の向かっていく方向が決まっているような印象も受けました。
個人的には，少し意見の異なる人も交えた“対談”だと良かったです。

本の虫

30 Second Mysteries

文科省が英語を壊す